AI 在教育讨论中总被描绘成未来的巨兽：它可能改变学习、取代教师、重塑课堂。但在现实教室里，这头巨兽以更微妙的方式出现，学生只需轻点几下鼠标，就能让聊天机器人完成作文。
然而在真实的课堂里，这些宏大问题被压缩成一个最直接的困境：当学生可以随手调用聊天机器人完成作业时，老师该如何教书育人？
美国作家彼得·C·贝克在转行成为高中英语教师后，正好撞上了这个问题。作为一名刚进入学校体系的新教师，他一边学习教学方法，一边被卷入教育界关于人工智能的激烈争论。从理论争辩，到课堂实习，再到真正站上讲台，他逐渐意识到：人工智能带来的挑战，并不是简单的「要不要用 AI」，而是迫使教师重新回答一个更基础的问题——
在这个时代，课堂究竟还要坚持什么？
展开剩余86%在成为教师之前，贝克已经做了十多年作家。他写小说、写评论，也写新闻报道。对他来说，阅读和写作从来不是简单的技能，而是一种理解世界的方式。
所以当他决定转行做老师时，他想象中的英语课堂大概是这样的：学生读小说，讨论人物，写下自己的观点，再在修改中逐渐找到更准确的表达。
但当他开始教师培训时，一个几乎所有人都在谈论的话题立刻出现了——聊天机器人。
如今的学生，只需要在聊天窗口输入几句话，就可以生成一篇结构完整、语法流畅的文章。对于很多学科来说，这也许只是一个辅助工具，可对以写作为核心训练的英语课堂来说，它几乎直接触碰了教学最基础的环节。
围绕这个问题，教育界已经形成了两种截然不同的声音。
一些教师对 AI 抱有明显警惕。他们认为，写作之所以重要，并不只是因为最后那一篇文章，而是因为写作过程本身。学生需要阅读材料、组织论证、反复修改，这些步骤本身就是学习的一部分。如果聊天机器人替代了这个过程，学生看似完成了作业，却没有真正经历思考。
不少老师已经在现实中看到类似情况：学生提交的论文语言异常成熟，却说不清文章在论证什么；引用的资料来自 AI「编造」的书目；甚至连自己写下的段落都解释不清。对于这些教师来说，AI 最可怕的地方不是作弊，而是它让「绕过学习」变得前所未有地容易。
因此，一些学校开始尝试回到更传统的方式：课堂手写作文、更多口试、更多在教室里完成的作业，希望把 AI 挡在课堂之外。
但另一部分教师的看法完全不同。在他们看来，人工智能并不会消失，与其试图阻止它进入课堂，不如学会如何使用它。聊天机器人可以随时回答问题、提供反馈，在某种程度上甚至像一个「随叫随到的助教」。如果使用得当，它可能让学习变得更个性化。
对于刚进入教育行业的贝克来说，这两种观点都显得有道理，也同样让人不安。毕竟，对任何认真对待教学的人来说，最害怕的就是在关键问题上做出错误选择。
但这些争论大多发生在理论层面。真正的答案，或许只能在教室里慢慢显现。
在培训期间，贝克每周都会到一所高中进行课堂观摩。他的导师是一位经验丰富的英语教师，名叫艾米丽。
真正走进课堂后，他才发现，AI 带来的变化远比想象中更日常。
批改作业时，他们时常会遇到明显由 AI 生成的文章。有些论文引用了并不存在的资料，有些句子过于完美，几乎不像学生写的。更棘手的是，如今的聊天机器人甚至可以按照要求「写得像一个高中生」，故意加入一点语法错误，让检测变得越来越困难。
与此同时，技术正在通过各种方式悄悄进入学习过程。学生在搜索引擎里查找资料时，页面顶部往往已经出现 AI 生成的总结；再点击几下，就进入聊天模式，开始与 AI 对话。很多学生并不是刻意使用人工智能，而是在系统设计中一步步被引导进去。
但真正让贝克感到意外的，是阅读能力的问题。
在艾米丽的课堂上，很多阅读任务必须在教室里完成，而且她经常需要为学生朗读文本。对于贝克来说，这多少有些震惊。过去他以为，文学课的阅读主要发生在课外，课堂时间用来讨论和分析。但现实情况是，不少学生已经很难独立完成整本书的阅读。
然而，也正是在这样的课堂中，他第一次看到另一种景象。
在一次教学中，学生们开始阅读小说《西线无战事》。起初，大家明显有些抵触。读一本长篇小说，在许多学生看来已经是一件相当费力的事情。
但随着阅读推进，气氛慢慢发生变化。老师停下来解释背景，指出一些容易误解的细节，也鼓励学生随时提问。电子设备被收起来，教室里只剩下书页翻动的声音和偶尔的讨论。
渐渐地，学生开始真正进入故事。他们讨论人物的选择，争论某个情节是否合理，甚至把书中的情绪与自己的生活联系起来。那一刻，贝克忽然意识到，一间教室里可能正在发生一件很特别的事情：一群生活在 2025 年的美国青少年，通过一部写于一个世纪前的小说，试图理解战争、恐惧和成长。
这种阅读体验让他意识到，有些学习场景或许正是因为远离技术才显得珍贵。
可新的问题随之出现。阅读可以在课堂完成，但写作怎么办？如果所有写作都限制在教室里，学生也许会失去长期构思和修改的机会；可一旦把作业带回家，聊天机器人几乎无处不在。
于是，贝克开始尝试改变作业形式。他让学生为小说改编电影选择配乐，并解释自己的选择；也让他们模仿某篇讽刺文章的写作方式，用新的主题重新创作。与其说这些任务是「作文」，不如说更像是一次理解和再创造的练习。
与此同时，他决定直接和学生谈论 AI。他发放问卷，询问学生是否使用聊天机器人，以及他们如何看待这项技术。
结果并不像很多人想象的那样简单。
有些学生几乎从不使用 AI，因为他们觉得这种技术有点可怕；有些学生则把它当作学习工具，比如生成学习卡片、总结资料、甚至提供生活建议。
但几乎所有人都表达过类似的担忧：如果过度依赖人工智能，自己的思考能力可能会变弱。
问题在于，当他们谈到具体使用方式时，又很容易回到一种「合理利用」的想象，比如让 AI 先给出思路，自己再写文章，或者让 AI 生成初稿再进行修改。在贝克看来，这些方法看似折中，却仍然在悄悄绕开最重要的思考环节。
更有意思的是，当他问学生 AI 如何生成答案时，几乎没有人能够解释。
也就是说，人工智能已经深度进入学习环境，但很多学生对它本身却知之甚少。
一个学期过去后，贝克并没有找到一套完美的解决方案。但他的态度逐渐变得清晰。
首先，他意识到人工智能不可能从学生生活中消失。就像手机和互联网一样，聊天机器人已经成为信息环境的一部分。试图彻底禁止它，既不现实，也未必有意义。
但与此同时，他越来越相信，课堂里仍然需要为某些学习方式保留空间——尤其是那些看起来效率不高，却非常重要的过程。
阅读文学作品就是其中之一。当学生在没有电子设备干扰的情况下，一起读书、讨论人物和情节时，课堂会形成一种难得的专注状态。那种慢慢进入文本、再慢慢形成理解的过程，很难被算法复制。
写作也是如此。写作并不仅仅是生成一篇文章，而是一种整理思想的过程。许多想法只有在反复修改句子时才逐渐清晰。如果这个过程被机器替代，学生可能得到一篇不错的文本，却失去了真正学会表达的机会。
因此，在贝克看来，AI 或许不应该只被当作工具，更应该成为学习对象。学生需要知道，聊天机器人为什么会这样回答，它的训练数据从哪里来，科技公司如何通过这些系统盈利，这些技术又会如何影响人们获取信息的方式。
换句话说，与其让学生盲目使用 AI，不如让他们学会理解 AI。
学期结束时，他批改了一批学生创作的故事。有些作品古怪，有些幽默，也有些出人意料地真诚。贝克并不确定其中是否有 AI 参与，但那些文字里仍然能看到学生自己的想法。
那天晚上，他关掉电脑，把剩下的作文打印出来，用笔继续批改。
这并不是对技术的拒绝，而是一种提醒：在越来越自动化的世界里，教师也许仍然需要亲自读一读学生写下的文字。
人工智能进入课堂之后，许多讨论往往集中在技术层面：是否允许使用、如何检测作弊、是否应该引入新的教学工具。但贝克的经历提醒我们，真正的问题可能更深一层。
当写作可以被机器快速完成时，课堂是否还要坚持训练写作？当信息获取变得如此容易时，阅读是否仍然值得花费大量时间？
这些问题并不会因为技术进步而自动消失。相反，它们正在迫使教育者重新思考学校的基本任务。
或许在未来的课堂里，人工智能会越来越普遍。但无论技术如何变化，学生仍然需要学会理解文本、表达想法，并在复杂的信息环境中保持独立判断。这些能力，很可能仍然要在教室里慢慢培养。
而对于教师来说专业在线股票配资网，这或许正是 AI 时代最难、也最重要的一课。
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